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健康的怀疑主义:提雅学园TheiaAcademy核心素养之批判性思维

来源:提雅学园TheiaAcademy 时间:2020-01-17 11:11

  当得知提雅学园TheiaAcademy将批判性思维设为入学第一年的必修课时,我立马把这个消息告诉了几个相熟的朋友。这不仅因为我本人将参与课程的研发和设计,更重要的原因是,一直以来我们所受教育中缺少的那一课终于可以在下一代孩子的经历中补上了,为此确感欣慰。

  那么问题来了,学习批判性思维究竟有什么用呢?像我们一样的绝大多数人从来没学过批判性思维,不也照样生活得好好的?

  事实真的如此吗?如果细数我们的亲身经历或其他人的遭遇就能发觉,因不会思考带来的困扰着实不少,从工作到生活,方方面面,无处不在。大学毕业在即,要在考研、出国和工作三者间如何抉择?身为团队一员,怎么改变脑暴时完全没有想法且无法参与讨论的尴尬现状?看到微博上曝出了爱豆的负面新闻,是从此粉转黑还是誓死捍卫偶像的体面?面对父母催婚,该怎么做到有话好好说?夫妻双方的教育观念不一致,到底要听谁的?想要通过互联网找到靠谱信息,如何才能披沙拣金、去伪存真?对某些社会问题有自己的思考,怎样有效地表达意见,为公众发声?

  在某些情况下,用情绪代替理性主导的行为将会导致灾难性的后果。上世纪70年代中期,两名日本婴儿在接种全细胞百白破疫苗后死亡。举国上下一片恐慌,百白破的接种率从80%跌落至10%。1979年,日本的百日咳发病人数激增至一万三千多人,其中41人因此死亡。整个国家用了10年的时间才使百日咳发病率回落至1975年左右的水平。在媒体的大肆渲染下,民众的恐惧和愤怒情绪被煽动进而抵制接种,殊不知相对于发生小概率的不良反应而言,拒绝接种疫苗才是将孩子暴露在更大的风险之中。

  发现了吗?上面的这些问题真正发生时,我们通常不会溯因至思维能力,但其实这才是根源所在。所以,当我们困惑于“批判性思维有什么用处”时,不过是由于长久忽视批判性思维的存在而导致的认知缺失。归根结底,批判性思维的能力决定了我们每个个体相信什么(信念)、说什么(言论)和做什么(行动)。别小看这三样东西——人类以此成就了历史,也将以此书写未来。

  这门课期望到达什么目标?

  学习批判性思维并不容易,因为它是反直觉的思维方式,需要克服种种思维惰性,更关键的是,批判性思维的形成有赖于持之以恒的针对性训练,恒心与方法,二者缺一不可。在某种程度上,批判性思维的训练好比舞蹈演员练习基本功,每天都需要压腿抻筋,一旦偷懒间断,柔韧性就大不如前,很多专业动作便难以完成。

  论证是批判性思维的核心,也是我们进行课程设计的一个立足点。我们期望能够与小伙伴们一同探索批判性思维的奥秘,培养独立思考的能力。课程拟从批判性思维的定义入手,澄清基本概念,再引入逻辑学的相关知识,讲解构建、分析和评价论证的方法,培养和提升信息素养,最终帮助学生掌握自主探究的本领,并能够在真实情境下运用这套思维方法解决不同领域的问题。

  关于这门课程,我们的教学目标不是把批判性思维作为一个个孤立的逻辑工具教授给学生,而是希望通过必要的讲解及大量的讨论和训练,使批判性思维得以逐渐内化,渗透进学生的意识当中。毕竟,批判性思维是一种关于思考的方法论,想要研究一个具体领域的问题还需要具备相当的专业知识作为支撑。若将批判性思维当作技能性知识来学习,则不但无益于解决实际问题,反而容易导致思维模式的僵化,这与课程原本的学习目的是背道而驰的。

  用什么方法来教?

  既然我们希望让孩子拥有批判性思维,那么首先需要给他们提供一个能够充分表达自己观点的课堂。因此,课程的性质决定了这门课无法接受灌输式教学的方式。在教学设计上,每个单元都会设置核心的表现性任务,并根据单元主题确定恰当的活动形式。或许有人会疑惑:思维要如何训练?怎样评估思维训练的效果?答案其实很简单,就是通过语言的表达。语言是思维得以实现的工具,也是表达思维的形式。尤其是书面表达,语言以文字形式被记载和固化,便于读者回顾、分析与评价,也有利于写作者进行反思和修正。如此一来,在表达与改进的持续交互中,思维能力将不断得到发展提升。

  以第一学期为例,学生将在课堂上通过角色扮演、辩论、说理写作、即兴问答等活动完成推理和论证练习,过程中教师可观察和记录学生的表现,为评价学生的理解程度提供证据。在写作任务的设计中,学生需要相互为对方观点做出评价,原作者也需要针对评价给出回应,这些都将成为教师评估学习效果的重要参考,由此形成一个“表达——反馈——反思”的闭环回路,每位参与者的表现证据可在同一个任务中收集,且反映的结果是动态的、可比较的。从本质上看,这个任务其实是将批判性思维显化的一个例子。批判性思维主张的是健康的怀疑主义,它要求学习者力图做出有充分理由支持的判断,能够对自己或他人持有的观点提出质疑,并且保持开放的心态,认识到自己是可错的,进而养成自我反省的习惯。

  没有批判性思维的老师,难以培养出具有批判性思维的学生。作为课程教师,其所承担的责任并不是把自己的思维“教”给学生,而是与学生一起“练”就慎思明辨的理性思维。如上文所述,批判性思维是反直觉的,须经刻意训练方能形成。我们以教师之名出现在课堂上,并不是因为我们的思考方式较学生更优,而是因为我们在规划和实施一个具有明确目的的教学方案时更有经验,仅此而已。换言之,课堂是学生和老师共同学习批判性思维的地方,教师按照计划备课的同时,还应在合理范围内尽量给予学生更大的自由度去表达和交流,敢于接受并鼓励来自学生的质疑,为他们独立思考留足空间。

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