【Part 1】与作者面对面——《教师阅读地图》读书分享活动

　　2021年1月14日上午，《教师阅读地图》作者魏智渊先生莅临我校，参与到天外“教师成长学院—读书分享课”。

　　天外教师认真阅读本书，并分享了自己在书中的所见、所得、所知、所想，魏智源先生讲述了此书的由来，以及他对教育教学的见解。在思想的交融与碰撞中，启迪不断，欢乐不断，思考不断。

　　1、天外教师高秋云与《教师阅读地图》

　　“如果说我们只是一把锤子，那看什么都像钉子，只有老师丰富了自己的工具箱，那么才能“恰当”的给予学生知识，而不是我们有什么只能给予学生什么。”

　　而阅读即是教师丰富“工具箱”的重要途径和方法之一，因此对待阅读的态度、方法、认知等无疑将影响“工具箱”的品质。《教师阅读地图》为教师专业阅读提供了可操作性强的指导，并为我们在教育教学上打开了头脑的“一扇窗”，激发我们的教学思考，引领我们去看看更大的世界。

　　2、天外教师王福进与《教师阅读地图》

　　“期初看到这本书，我对自己涉猎了本书所提到的部分书目还是心存小骄傲的，随着阅读的深入，警惕庸俗成功学、教育伪科学是教育管理简单化，不要走入概念词汇的丛林……这些“醒世之言”犹如锤子，而我犹如“地鼠”，无论从哪里冒头都能打到我的头上……”

　　王福进老师根据自己的经验，向大家列举了英语教学“根本书目”，并对其中重点书籍进行介绍，讲出他自己的理解。他已经行动起来，将英语教学的优秀书籍进行分解与分析，形成阅读“指导方案”，提高教师阅读效率和品质。

　　3、天外教师艾荣荣与《教师阅读地图》

　　“我的导师曾给我们推荐了一本专业书籍，然后我们都开始读，可我读到第一页序言就进行不下去了，因为，我真的读不懂……我感到羞愧和胆怯，对自己的能力开始质疑，直到一位师妹跟导师提出“读不懂”，我才释然了……”

　　阅读本就存在“层次”的客观现象，我们的阅读首先应认识自己的水平，选择相匹配的书籍进行研究，才是“聪明的选择”。好书不一定当下读，可以等待有了足够的知识、经验、体会的积累之后再去读，方可达到效力。

　　4、天外教师潘英与《教师阅读地图》

　　“教育是一个累积的过程，并非一人、一时、一事的结果。孩子的转变和发展，是所有与此有关教育因素产生影响的“集合”。所以老师要谦虚，不可以居功自伟，当然也应该因自己在孩子身上做出的那一点点努力而感到自豪和骄傲。”

　　对孩子的赏识不是教育的手段，而是发自内心对孩子的信任，是对孩子未来成就的坚信，无论孩子犯多少错误，经历多少反复，而信任不变。唯有基于“赏识”的鼓励、奖赏、严格要求、批评……才能真正达到心服口服，深入童心的作用。

　　5、天外教师王昱璇与《教师阅读地图》

　　“我热爱教师职业，这是我愿用一生去做的事业，我也应对自己职业发展有一个整体规划的“地图”。小树苗一点点的长大，是因为她知道自己最后想要成为一棵参天大树，而小树苗象征的不仅仅是“正在成长的我”，还有我培育的孩子们，如何帮助他们画一幅“地图”，也是我要去思考的事情……”

　　通过孜孜不倦地阅读，将推动我们的思考，量变产生质变，我们将对“教育”有越来越清晰，越来越深刻的理解，我们的职业地图将越来越丰满，目的指向越来越明晰，也必将会因材施教的引导每一个孩子画出他们的“人生地图”。

　　6、天外教师周训辉与《教师阅读地图》

　　“依照知识折旧定律，如果一年不学习，所拥有的知识就会折旧80%，大脑的贬值带来人的贬值，因此我们要学习、要读书、要成长……”

　　读书大致分为“浪漫—精确—综合”三个时期，在浪漫时期，大家任性的徜徉在书的海洋，不求太多，只图愉悦灵魂，这是阅读兴趣和习惯培养的阶段，也是我们人生知识充盈的阶段;在精确时期，我们专注于职业发展，专注于某一领域的研究，我们的阅读目的性、针对性更强，更愿意精准化“拆书”，这是我们职业发展的必经之路;在综合时期，我们的知识得以融会贯通，得以相辅相成，大脑的知识结构即独立又统一。

　　如果您有意向让孩子加入我们，可以点击申请预约访校，届时亲自到校参观学校校园环境，体验学校丰富多彩的选修课程。